Archief - Sollicitatie docent hogeschool - tips?
Het archief is een bevroren moment uit een vorige versie van dit forum, met andere regels en andere bazen. Deze posts weerspiegelen op geen enkele manier onze huidige ideeën, waarden of wereldbeelden en zijn op sommige plaatsen gecensureerd wegens ontoelaatbaar. Veel zijn in een andere tijdsgeest gemaakt, al dan niet ironisch - zoals in het ironische subforum Off-Topic - en zouden op dit moment niet meer gepost (mogen) worden. Toch bieden we dit archief nog graag aan als informatiedatabank en naslagwerk. Lees er hier meer over of start een gesprek met anderen.
hyperon
Legacy Member
Je kan dat maken in word ja, druk het best af op gewoon papier en loop dan naar een copycenter, tenzij je een erg goede printer hebt.
Ikzelf maak het altijd in powerpoint en dan bij opties onder print het juiste selecteren. Gewoon omdat ppt handiger is.
En denk eraan dat je max 20 woorden per slide mag zetten en zo weinig mogelijk zinnen. Dus enkel kernwoorden, etc. En veel structuur. Niets is zo vermoeiend dan mensen die hun ganse cursus op slide zetten.
Zelf zet ik zelden figuren (uit economie, bv. monopolie, etc) op slide (tenzij datagrafieken) want ze zelf construeren op bord en duidelijk bij elke stap zeggen hoe en wat je doet is veel beter.
Ikzelf maak het altijd in powerpoint en dan bij opties onder print het juiste selecteren. Gewoon omdat ppt handiger is.
En denk eraan dat je max 20 woorden per slide mag zetten en zo weinig mogelijk zinnen. Dus enkel kernwoorden, etc. En veel structuur. Niets is zo vermoeiend dan mensen die hun ganse cursus op slide zetten.
Zelf zet ik zelden figuren (uit economie, bv. monopolie, etc) op slide (tenzij datagrafieken) want ze zelf construeren op bord en duidelijk bij elke stap zeggen hoe en wat je doet is veel beter.
hyperon
Legacy Member
Forz zei:
Misschien iets doms, maar tijdens mijn lerarenopleiding waren er leerkrachten die er op hamerden dat je de projector steeds afzet als je hem even niet gebruikt (om bv iets op bord te gaan uitleggen). Het geluid dat die maakt zou storend zijn. Zelf vond ik van niet, maar zeg het je maar, dat sommigen erover vallen.
Benjamin
Legacy Member
Voor de mensen die het bord nog kunnen zien.hyperon zei:
Probeer dat maar eens in een aula van 500 man.
Er zijn tegenwoordig mooie apparaten waarmee hetgeen je tekent via een projector vergroot op een scherm komt te staan maar het is geen overhead-projector, hetgeen je tekent wordt direct opgeslagen en je hebt geen last van een lamp (het grote nadeel van de overhead-projector om meerdere redenen).
Ironisch genoeg gebruiken ze dit al aardig wat op gewone scholen, waar het eigenlijk niet nodig is, maar nog niet bij de universiteiten.
1 gouden regel voor een leraar: zorg er voor dat alles goed is uitgewerkt in digitaal formaat waar de leerlingen over beschikken.
De les moet een hulpmiddel voor de leerling zijn om alles goed te kunnen structureren en te weten waar de leraar meer en minder waarde aan hecht, het is niet de bedoeling dat je informatie weg laat uit een cursus om leerlingen te dwingen naar de les te komen. Komen er te weinig studenten naar de les, dan deugt de les gewoon niet.
hyperon
Legacy Member
Benjamin zei:Voor de mensen die het bord nog kunnen zien.
Probeer dat maar eens in een aula van 500 man.
Er zijn tegenwoordig mooie apparaten waarmee hetgeen je tekent via een projector vergroot op een scherm komt te staan maar het is geen overhead-projector, hetgeen je tekent wordt direct opgeslagen en je hebt geen last van een lamp (het grote nadeel van de overhead-projector om meerdere redenen).
Ironisch genoeg gebruiken ze dit al aardig wat op gewone scholen, waar het eigenlijk niet nodig is, maar nog niet bij de universiteiten.
1 gouden regel voor een leraar: zorg er voor dat alles goed is uitgewerkt in digitaal formaat waar de leerlingen over beschikken.
De les moet een hulpmiddel voor de leerling zijn om alles goed te kunnen structureren en te weten waar de leraar meer en minder waarde aan hecht, het is niet de bedoeling dat je informatie weg laat uit een cursus om leerlingen te dwingen naar de les te komen. Komen er te weinig studenten naar de les, dan deugt de les gewoon niet.
Het toestel waar je overspreekt is wel aanwezig in heel wat universiteiten (heb het zelf gebruikt op eentje, en heb het zien gebruiken in 2 anderen), maar zo handig vond ik het niet.
Ik geloof dat de jongen in kwestie al zoveel raad heeft gekregen (doe dit, denk aan dat, etc) dat hij op zijn proefles zelf zo zenuwachtig gaat zijn dat hij alles door mekaar haspelt
Je ziet vrij vlug of iemand les kan geven of niet, ondanks alle technische en vormvereisten. Dat zal wel loslopen.ClayDavis
Legacy Member
hyperon zei:
Tenzij jij dat 100% ordelijk doet heb ik liever iemand die Powerpoint gebruikt. Zelf een grafiek tekenen eindigt nog al eens in een wanhopig gedrocht waar niemand nog aan uitkan.
Powerpoint kan gewoon lijn per lijn weergeven waarbij je dan uitleg kan geven/aanvullend kan tekenen
Benjamin was mij voor en over zijn ander punt heef hij ook gelijk
hyperon
Legacy Member
hitman47 zei:Tenzij jij dat 100% ordelijk doet heb ik liever iemand die Powerpoint gebruikt. Zelf een grafiek tekenen eindigt nog al eens in een wanhopig gedrocht waar niemand nog aan uitkan.
Powerpoint kan gewoon lijn per lijn weergeven waarbij je dan uitleg kan geven/aanvullend kan tekenen
Benjamin was mij voor en over zijn ander punt heef hij ook gelijk
Het probleem met ppt is dat je als docent er sterk op moet letten dat je niet te vlug begint te gaan. Je moet al veel leservaring hebben om niet in de val te lopen. Bovendien zal je zien dat cursisten op het examen dan zelden een correcte figuur kunnen tekenen, ze weten wel hoe de figuur 'eruitziet', maar de constructie loopt vaak mank, zelfs als je heel geleidelijk via ppt zo'n figuur aanbrengt, lijn per lijn.
Als je het op het bord schrijft, heb je dat niet. Klopt wel dat je je les dan beter moet voorbereiden. Want elke kleine fout die je maakt, zorgt ervoor dat je vastloopt na verloop van tijd. Op zich is het niet erg dat je een fout maakt, zo zien studenten dat grafieken niet zo eenvoudig zijn dan het lijkt. Samen met de groep kan je dan naar een oplossing zoeken, opnieuw tekenen, zeggen waar het misgelopen is, m.a.w. je fouten pedagogisch kaderen
Hoewel ik kan voorstellen dat je erg zenuwachtig wordt als dat in een van je eerste lessen gebeurt voor een groep van 200 man Ten slotte het is heel mooi om zoveel mogelijk digitaal ter beschikking te stellen van studenten, maar dat is meestal onbegonnen werk. Er kruipt veel te veel tijd in. Wat kernwoorden in ppt zetten, wat figuurtjes downloaden en erop zetten, dat is doenbaar. Maar zelf figuren stap voor stap in ppt construeren in verschillende kleuren, etc dan ben je uren bezig. Idem dito als je oefeningen helemaal uitwerkt in word, LateX, etc. Die tijd had ik niet toen ik lesgaf. JE kan dat wel opbouwen gedurende vele jaren (maar hoelang geef je een cursus en hoe vlug veranderen ze niet)
ClayDavis
Legacy Member
hyperon zei:Het probleem met ppt is dat je als docent er sterk op moet letten dat je niet te vlug begint te gaan. Je moet al veel leservaring hebben om niet in de val te lopen. Bovendien zal je zien dat cursisten op het examen dan zelden een correcte figuur kunnen tekenen, ze weten wel hoe de figuur 'eruitziet', maar de constructie loopt vaak mank, zelfs als je heel geleidelijk via ppt zo'n figuur aanbrengt, lijn per lijn.
Als je het op het bord schrijft, heb je dat niet. Klopt wel dat je je les dan beter moet voorbereiden. Want elke kleine fout die je maakt, zorgt ervoor dat je vastloopt na verloop van tijd. Op zich is het niet erg dat je een fout maakt, zo zien studenten dat grafieken niet zo eenvoudig zijn dan het lijkt. Samen met de groep kan je dan naar een oplossing zoeken, opnieuw tekenen, zeggen waar het misgelopen is, m.a.w. je fouten pedagogisch kaderen
Ten slotte het is heel mooi om zoveel mogelijk digitaal ter beschikking te stellen van studenten, maar dat is meestal onbegonnen werk. Er kruipt veel te veel tijd in. Wat kernwoorden in ppt zetten, wat figuurtjes downloaden en erop zetten, dat is doenbaar. Maar zelf figuren stap voor stap in ppt construeren in verschillende kleuren, etc dan ben je uren bezig. Idem dito als je oefeningen helemaal uitwerkt in word, LateX, etc. Die tijd had ik niet toen ik lesgaf. JE kan dat wel opbouwen gedurende vele jaren (maar hoelang geef je een cursus en hoe vlug veranderen ze niet)
Voor zowel het tekenen & digitaal uitwerken op PP waardoor je te vlug kan gaan heb je ervaring nodig. Je bent uren bezig aan een grafiek te zetten in PP, correctamundo maar in mijn richting (economie) zijn de grafieken grotendeels gebaseerd op theorieen die niet zo rap meer gaan veranderen (zowel micro,macro & ontwikkelings economie), en zelfs al veranderen ze behouden ze steeds een deel van hun nut.
De vraag is wat nu juist het nuttigste is om les te geven aan een erg grote groep (500+).
Die zever elke les, elk jaar opnieuw tekenen of dat éénmalig digitaal uitwerken zodat zowel lesgangers als niet lesgangers er voordeel uithalen. Of ge dat nu op het bord tekent of op PPT maakt geen verschil uit voor u studenten. Als ze hun grafiek gewoon leren zonder hem te tekenen dan zijn het maar idioten imo, of ge hem nu op bord zet of op PPT om hem te kunnen moeten ze hem minstens éénmaal tekenen. Het is ook niet de bedoeling dat ge u leerlingen zoiets moet tonen toch? Zij die er in het hoger onderwijs nog van uitgaan die ze hun examen wel gaan kunnen door er naar te kijken zijn fout bezig.
Het is wel erg om een fout te maken want dat zorgt voor tijdverlies, professoren gaan teveel uit van een 'perfect schema' zonder nog maar vakantiedagen in te denken waardoor er in de laatste week een shitload moet doorgedraaid worden.
Dit geld voor alles hoor. Ik heb een aantal lessen dierengeneeskunde gevolgd en das daar compleet belachelijk. De prof is zo ééntje met een IQ van 150, geeft een complete warreboel van een cursus en zijn lessen bestaan dan uit Organismen/cellen (of whatever) te tekenen die op niks te trekken.
1) Te snel getekend
2) Te slordig benoemd
3) Bovenstaande twee in combinatie met een ingewikkelde materie (Latijnse namen) zorgt er voor dat studenten die aanwezig zijn het volledige uur met 100% concentratie moeten opletten of het is omzeep, om dan achteraf tot de constatie te komen dat ze daar toch ergens een fout gemaakt hebben en bij een medestudent moeten gaan die beter kan tekenen. Gooi dat ding in een cursus en besteed uw tijd aan nuttigere dingen of geef gewoon minder les.
Bij oefeningen lessen juist hetzelfde. Die worden meestal in 3a4 verschillende groepen gegeven door verschillende assistenten. De oefeningen (of althans bepaalde typeoefeningen) blijven voor vele vakken elk jaar hetzelfde (voorbeeld 1e Bach wiskunde : Afgeleiden,integralen en andere basic stuff).
In plaats van die oefeningen uit te werken en digitaal online te plaatsen (desnoods met foto's van hun papier) geeft men enkel de eindoplossing in de cursus van alle oefeningen. Om dan jaar na jaar diezelfde oefeningen lessen te geven op een te snel tempo of zonder adequate begleiding maar met uitwerking. Oefeningen zijn zoiets dat je NIET op jezelf kan oplossen zonder dat je een genie bent simpelweg omdat oplossingsmethoden zelf bedenken vrij onmogelijk is voor de gemiddelde persoon. Ik vroeg mij dan af waarom men zoveel 'middelen' moet besteden aan lokalen & assistenten terwijl zoiets even makkelijk op te lossen is door die dingen online te gooien. Ik vermoed ook dat mijn vriendengroep niet de enige was die een beurtensysteem had om naar de oefeningen te gaan om die dan te kopieren voor elkaar? Simpelweg omdat wij allemaal in staat waren om een oplossingsmethode te begrijpen op een veel sneller (of effectiever) tempo dan in de les maar niet in staat waren om die dingen van 0 op te lossen.
Ik ben absoluut allergisch aan lessen waar je naartoe moet terwijl het ook zovéél makkelijker kan.
Benjamin
Legacy Member
Volgens mij hangt dat ook sterk af van je talent om je te verplaatsen in anderen die minder kennis en inzicht hebben in de materie die je onderwijst.hyperon zei:
Als student heb ik liever een professor die iets te snel gaat en dat ik het zelf later nog eens rustig kan nalezen dan een professor die schots en scheef op een bord kladdert wat ik niet eens deftig kan zien omdat ik bijziend ben* hetgeen nog verslechterd wordt op het moment dat er geen licht aan is boven dat bord of wanneer de professor kleuren gebruikt die van een grote afstand niet meer van elkaar te onderscheiden zijn (komt voor).
Elke professor die graag het bord wil gebruiken doet er verstandig aan om elke les even van achteren te gaan zitten en te bekijken ofdat hij het nog makkelijke kan zien.
Zo niet, dan werkt het niet.
Omdat veel studenten het niet natekenen, wetende dat ze het later nog
kunnen terugzien. Dat is de eigen verantwoordelijkheid van de student. De studenten die achteraan zitten of bijziend zijn moeten niet geslachtofferd worden ten faveure van studenten die geen discipline hebben.
Heb je je ooit eens verdiept in de psychologie van het geheugen? Hoe actiever de verwerking hoe beter de informatie wordt opgeslagen. Dit is echter de verantwoordelijkheid van de student zelf.
Met zo'n whiteboard (waar ik het eerder over had) combineer je de voordelen van het ouderwetse bord en de powerpoint-presentatie (OpenOffice.org - The Free and Open Productivity Suite
).Je kan de data die geschikter is voor presentatie via slides langs laten komen, hetgeen je liever tijdens de les uitwerkt om te voorkomen dat je te snel gaat of om studenten aan te moedigen om mee te tekenen, kan je tekenen.
Maar...dit dan wel onder de voorwaarde dat je hetgeen je tekent digitaal opslaat en verspreidt via het internet (Blackboard in ons geval) of alternatief alle figuren van te voren netjes uitgewerkt hebt en als aparte powerpoint-presentatie aanbiedt met hierbij een duidelijke nummering van de figuren en in de gewone slides een duidelijke verwijzing naar deze figuren.
Nog een reden waarom je alle figuren moet aanbieden in de vorm van een presentatie op het internet, als er dan een fout in insluipt, en dat gebeurt, dan wordt het rap genoeg opgemerkt door studenten die je dan kunnen corrigeren. In mijm mechanica-boek staat er elke 10 bladzijden een fout, waarvan de meesten geverifiëerd zijn (van één weet ik het zeker maar die is nog door niemand opgemerkt).
Dat ben ik niet met je eens.Op zich is het niet erg dat je een fout maakt, zo zien studenten dat grafieken niet zo eenvoudig zijn dan het lijkt. Samen met de groep kan je dan naar een oplossing zoeken, opnieuw tekenen, zeggen waar het misgelopen is, m.a.w. je fouten pedagogisch kaderen
Iedereen die half a brain heeft kan bedenken dat fouten maken menselijk is en bij welke activiteiten je sneller of minder snel een fout maakt.
Het belangrijkste van lessen is dat alles 100% duidelijk is en dat begint met een goede zichtbaarheid en de garantie dat alle studenten die iets uit de les niet hebben meegekregen het op een alternatieve wijze (= via internet of boek) alsnog kunnen zien.
Voor studenten is alles of vrijwel alles nieuw, als het goed is, en elke onduidelijkheid kan het leerproces verstoren.
Waarom zou een cursus elk jaar moeten veranderen?
Het voordeel van digitaal is nu juist dat je heel makkelijk een deel van een cursus kan veranderen in plaats van dat je alles opnieuw moet drukken.
Gebruik voor de basis hetgeen jouw voorganger gebruikt en daar waar je de accenten anders legt kan je wat slides verwijderen, toevoegen en editen.
Hetgeen jij hierboven aanhaalt illustreert waarom ik er een voorstander van ben dat de taken doceren en onderzoeken op een universiteit meer gescheiden worden.
Een lesgever moet in de eerste plaats kunnen lesgeven terwijl hoogleraren worden geselecteerd op hun kwaliteit om onderzoek te kunnen doen en hiervan verslag te kunnen doen (naar het schijnt vindt er in Nederland ook selectie plaats op het vermogen om fondsen te verwerven
).Scheidt deze 2 taken. Hiermee stel ik niet dat iemand die lesgeeft voor een universiteit geen onderzoek moet doen, integendeel.
Wel stel ik dat het i.h.a. beter is wanneer niet de hoogleraar zelf lesgeeft maar wanneer hij dat overlaat aan iemand anders die dit beter kan en hiervoor meer tijd heeft.
De hoogleraar moet naast het doen van onderzoek al zijn staf leiden en daarnaast nog wat lesgeven. Needless to say, dit gaat ten koste van de kwaliteit van het lesgeven.
Laat dat staflid die over de beste pedagogische kwaliteiten beschikt en dit ook het leukst vindt, lesgeven en dat de hoogleraar datgeen doet waar hij wel goed in is.
Ook voor lesgeven heb je talent nodig en een goed talent voor het doen van onderzoek en het verslag doen over dit onderzoek gaat helaas niet per se hand in hand met een pedagogisch talent.
Natuulijk moet de basiskennis voldoende zijn van de lesgever en natuurlijk is het in de academische setting een voordeel wanneer de lesgever zelf ook onderzoek heeft gedaan of doet. De dr.-graad garandeert dit echter in voldoende mate en wanneer de academicus die lesgeeft hier 20 uur per week aan moet besteden, hetgeen meer is dan wat de meeste professoren doen, dan kan hij altijd nog 20 uur per week les geven.
*Voor de scherpe lezer die denkt dat ik dan maar een bril moet opzetten: dat doe ik al maar een deel van de bijziendheid kan niet verholpen worden met een bril. Met andere woorden: de bijziendheid wordt niet enkel veroorzaakt door een 'verkeerde' buiging van het licht door de oogbol waardoor de focus van het beeld net niet op de lens valt.
Daarnaast heb ik nog problemen met schrijven omdat ik een middelmatig zware handicap heb aan mijn arm, de arm waarmee ik schrijf (de niet-dominante arm kan vrijwel nooit zo goed getraind worden dat de performance in de buurt komt van de dominante arm).
Ik heb als student dan ook een hekel aan die docenten die op het bord kladderen en een sterke voorliefde voor de profs die goed verzorgde slides gebruiken. Gelukkig is in "mijn" faculteit het studie-materiaal goed verzorgd, enkel tijdens de werkzittingen moet ik soms mijn best doen om alles bij te kunnen houden maar dat lukt gelukkig wel met wat hulp van medestudenten en/of de assistent.
hyperon
Legacy Member
Met hetgeen Benjamin en hitman zeggen, ga ik grotendeels akkoord. Destijds had ik ook een broertje dood aan oefeninglessen. En heel wat proffen bakten er niets van. In een ideale wereld zou idd ALLES op blackbord, dokeos, minerva, etc staan en worden lessen herleid tot vragenuurtjes, ingaan op moeilijk gedeelten, verbanden leggen, etc. Je zou veel minder grote auditoria moeten bouwen Trouwens in Leuven heeft men dat geprobeerd met begeleid zelfstandig studeren in de jaren 90. Dat was een fiasco. Tegenwoordig hanteert men nog altijd die filosofie maar is het concept sterk afgezwakt.
Helaas vrees ik dat dit enkel een goede methode zou zijn voor de zelfstandige en intelligentere student. Nu mogen jullie allemaal argumenteren dat dat mss juist goed is (en persoonlijk zou ik dat ook goed vinden), maar Vlaanderen heeft ervoor geopteerd om geen eliteonderwijs in te richten. Het is de bedoeling om een zo groot mogelijk groep in staat te stellen om op en succesvolle manier een academische vorming af te ronden.
Daarnaast is er in het huidige systeem geen enkele incentive voor een academicus om goed les te geven. Ze kunnen enkel bevorderd worden indien ze publiceren, publiceren, publiceren. Negatieve studentenevaluaties zorgen er hoogstens voor dat zo'n prof minder moet lesgeven of aan meer gevorderde groepen, maw heeft hij nog meer tijd om onderzoeker te wezen. Hopelijk verandert dit als hogeschool en unief echt gefuseerd zijn en gaat men een onderscheid docent/onderzoeker invoeren.
Trouwens in Leuven heeft men dat geprobeerd met begeleid zelfstandig studeren in de jaren 90. Dat was een fiasco. Tegenwoordig hanteert men nog altijd die filosofie maar is het concept sterk afgezwakt.Helaas vrees ik dat dit enkel een goede methode zou zijn voor de zelfstandige en intelligentere student. Nu mogen jullie allemaal argumenteren dat dat mss juist goed is (en persoonlijk zou ik dat ook goed vinden), maar Vlaanderen heeft ervoor geopteerd om geen eliteonderwijs in te richten. Het is de bedoeling om een zo groot mogelijk groep in staat te stellen om op en succesvolle manier een academische vorming af te ronden.
Daarnaast is er in het huidige systeem geen enkele incentive voor een academicus om goed les te geven. Ze kunnen enkel bevorderd worden indien ze publiceren, publiceren, publiceren. Negatieve studentenevaluaties zorgen er hoogstens voor dat zo'n prof minder moet lesgeven of aan meer gevorderde groepen, maw heeft hij nog meer tijd om onderzoeker te wezen. Hopelijk verandert dit als hogeschool en unief echt gefuseerd zijn en gaat men een onderscheid docent/onderzoeker invoeren.
Forz
Legacy Member
Bedankt voor de discussie
heel leerrijk
spijtig genoeg heb ik de indruk dat ik het vanmiddag niet goed gedaan heb. Ik had, tijdens mijn voorbereiding, allemaal leuke dingen in mijn hoofd. En tijdens het lesgeven ben ik ze allemaal vergeten te doen.
Ik ben zelfs de 'normale' dingen vergeten te doen: veel voorbeelden geven, vaak vragen of er nog vragen zijn, etc...
het wordt niets denk ik, terwijl ik wéét dat ik goed kan lesgeven als ik het op zijn minst een beetje minder onder druk kan doen (zoals bij zo een jury). Damn, lesgeven is echt mijn droom
heel leerrijk
spijtig genoeg heb ik de indruk dat ik het vanmiddag niet goed gedaan heb. Ik had, tijdens mijn voorbereiding, allemaal leuke dingen in mijn hoofd. En tijdens het lesgeven ben ik ze allemaal vergeten te doen.
Ik ben zelfs de 'normale' dingen vergeten te doen: veel voorbeelden geven, vaak vragen of er nog vragen zijn, etc...
het wordt niets denk ik, terwijl ik wéét dat ik goed kan lesgeven als ik het op zijn minst een beetje minder onder druk kan doen (zoals bij zo een jury). Damn, lesgeven is echt mijn droom
hyperon
Legacy Member
Forz zei:Bedankt voor de discussie
heel leerrijk
spijtig genoeg heb ik de indruk dat ik het vanmiddag niet goed gedaan heb. Ik had, tijdens mijn voorbereiding, allemaal leuke dingen in mijn hoofd. En tijdens het lesgeven ben ik ze allemaal vergeten te doen.
Ik ben zelfs de 'normale' dingen vergeten te doen: veel voorbeelden geven, vaak vragen of er nog vragen zijn, etc...
het wordt niets denk ik, terwijl ik wéét dat ik goed kan lesgeven als ik het op zijn minst een beetje minder onder druk kan doen (zoals bij zo een jury). Damn, lesgeven is echt mijn droom
Dat heb ik ook al gedacht, en toch was ik bij de geselecteerden. Het kan dus wel heel goed meevallen!
Forz
Legacy Member
ongelooflijk maar waar
ik mag starten
maar nu twijfel ik natuurlijk weer: ga ik het wel kunnen? Ga ik niet door de mand vallen aangezien ik op bepaalde gebieden zeker nog geen expert ben?
En bovendien is het een tijdelijke job voor dit schooljaar, en is verlenging niet verzekerd
mijn hoofd doet pijn van het twijfelen
ik mag starten
maar nu twijfel ik natuurlijk weer: ga ik het wel kunnen? Ga ik niet door de mand vallen aangezien ik op bepaalde gebieden zeker nog geen expert ben?
En bovendien is het een tijdelijke job voor dit schooljaar, en is verlenging niet verzekerd
mijn hoofd doet pijn van het twijfelen
mungoke
Legacy Member
Dan komt ge precies niet over als een goede docent.
Nuja, misschien dat dat overgaat van zodra je effectief gestart bent?
Of misschien zit ge gewoon met een ei in uw broek voor uw eerste les?
Wat gaat ge geven trouwens?
Hopelijk voor u want anders kunt ge er beter de brui aangeven want zelf hebt ge er niks aan en de studenten nog minder dan.
Heb zo een hele trimester nu net les gehad van zo'n docent die meer twijfelde over zijn stof en zijn eigen dan wat anders. Op de duur wist ge nietmeer of 1+1 wel 2 was
mungoke
Legacy Member
Forz zei:
Tja geen idee , kben geen docent.
Maar wat mij het meest opviel was dat ik vooral het meeste vertrouwen of respect had tegenover die docenten die hun cursus zo goed kende dat ze "geen" voorbereiding nodig hadden.
(ik bedoel hiermee dat ge als docent niet constant nood hebt aan het bekijken van uw slides of het opzoeken van zaken etc..dat ge slides enzo moet maken op voorhand dat snap ik ook wel)
Volgens mij moet een goede docent altijd over elk onderdeel van zijn cursus kunnen vertellen zonder echt het zelf eerst te moeten herbekijken (kspreek hier nu wel niet over pietluttige details).
En dat ei zal er vroeg of laat wel uitvallen zeker
Het archief is een bevroren moment uit een vorige versie van dit forum, met andere regels en andere bazen. Deze posts weerspiegelen op geen enkele manier onze huidige ideeën, waarden of wereldbeelden en zijn op sommige plaatsen gecensureerd wegens ontoelaatbaar. Veel zijn in een andere tijdsgeest gemaakt, al dan niet ironisch - zoals in het ironische subforum Off-Topic - en zouden op dit moment niet meer gepost (mogen) worden. Toch bieden we dit archief nog graag aan als informatiedatabank en naslagwerk. Lees er hier meer over of start een gesprek met anderen.